‏שוב חוזרות הרפורמות

קיובן, לארי. "שוב ושוב חוזרת הרפורמה". בתוך: פישר גל וניר אריאלי ( עורכים) שינוי ושיפור במערכות חינוך. מכון ברנקו וייס, מכון אבני ראשה

המאמר דבר על השנויים שחלו במערכת החינוך שהיו פעם מתרכזים במורה המרצה מול כל הכיתה ושמים את התלמד בצד, אבל עברו שנויים שנתנו יותר חשיבות לתלמידים לשנויים בניהם והתמקדו בכל תלמיד וביכולות שלו. אך מה שניתן לראות בבתי הספר של היום, שישנם הרבה מורים לא מוכנים לתת לילד להיות במרכז ולא הולכים לפי תוכנית התקשוב הלאומית שמטרתה להתאים את מערכת החינוך למאה ה- 21 ולהבין שהילדים של היום הם לא מהדור הקודם , הם יותר סקרניים ואקטיביים ואוהבים שינויים.

ברפורמה הראשונה דברו על השוני שבין התלמידים, אי אפשר להכריח את כולם ללמוד באותה שיטה. תכנית הלמודים האקדמית התבססה על התיאוריה הזו אבל היום בת הספר שעובדים לפי תכנית התאמת מערכת החינוך למאה 21 מתבססת בילד נותנים לו החיפושיות לעבוד בשיטה הכי מתאימה לו ולדעת זה דורש מהמורים וההנהלה המון עבודה וחלק גדול מהמורים בשטח רואים בזה בזבוז זמן או עבודה מיותרת .

המאמר דבר על מדניות בית הספר האם הוא נקבע על לפי הדרישות של הסביבה או לפי מה שמערכת החינוך קובעת.

ובסוף הוא דבר על התערבות הפוליטיקה בקביעת מדיניות המערכת שכל פעם יש פוליטיקאי חדש יש לו שאיפות להיות מוצלח והכי טוב והוא רוצה להוכיח את עצמו ויוצר שינוי נוסף.

הסכמתי עם המאמר בדברים שונים בהתחלה חשבות התלמיד במערכת וכמה חשוב לדאוג לשוני ביניהם לתאים לתלמיד השטות שמתאמות לתהליך הלמידה שלו. אבל בשטח זה לו הולך כמו שתאריה וחלק מהמורים מזלזלים בשיטה הזו. אני כמורה צעירה זוכרת עצמי שהיתי בבית ספר לפעמי התקשיתי בדברם והמורה לא סם לב, הוא למד כל הכתה בשיטה אחד בלי להתייחס לתלמידם חריגם.

"A progressive paradigm " סוסן סמל

  נהניתי מאוד במשך קראתי למאמר, סוגית בית הספר שהציג הוא בעיני בית ספר שיש הרבה מה ללמוד ממינו, במשך הקריאה התחברתי לחלק מנקדות היסוד שעליהן התבסס בית הספר והיית נגד לחלק אחר.

לפי דעתי בנית בית הספר במקום שגורר אלו תלמידים עשירים הוא טעות, בית הספר הטוב נותן הזדמנות לתלמידים שונים להיות בתוכו והאתגר שלו שיעביר אותם ערכים לתלמידים שמגעים מסיבות שונות עם ערכים ותרבות שונות. מאוד התחברתי לנקד היסוד שלו שהתלמיד הוא באמצע ומורים וההנהלה פועלים סביב תהליך הלימוד שלו, בתי הספר היום פועלים בשיטה זו אבל עם שני מאוד בסיסי שבתי הספר היום מלמדים מכתה א עד כתה י"ב כדי שהתלמיד יגיע לבגרות ולא סמים דגש על רכישת מיומנות שונות כמו שבית הספר  שנזכר במאמר עסק בנושאים שונים ודרכם נתן לתלמיד לרכוש מיומנות  חברתיות שונות.

אני בעד שיטת הלימוד דרך משחק  ואני מאמינה שהשיטה הזו יעילה בכל גיל ובכל נושא ואני כמורה לחינוך מיוחד משתמשת במשחק המון בעבודה שלי.

בתהליך הצמיחה של בית הספר עבר שינוים שונים חלק היה לטובתו וחלק לו אבל בעצם שכל פעם מנסים לשנות והתגבר על הקשים זה אומר שהוא מתקדם עם השניים שנערכים בחיים  היום יום. כניסת המחשבים בשלב מסוים אומר שהוא בית ספר לא מסורתי ועוקב מה קורה בעולם ומתאים הטכנולוגיה לתכנים שלו.

בתקופה שפרט הייתה המנהלת המורה הרגיש שהוא תמיד מאוים מקבל הערות מול התלמידים  זה אקלים לא נוח למורה.

בסוף רציתי לגיד שאני נגד בית ספר שהבסיס שלו מוקם על ספוק כספי  ומגדיר האוכלוסייה שלו בתלמידים עשרים .

חוזרים לבית ספר ( ציוד בית ספרי)

החופשה מתחילה להיגמר התקרבנו מאוד להתחלת השנה. ההורים והילדים מתכוננים, מתכוננים מבחינה נפשית מכנים ילדיהם אבל מבחינת הילדים העניין הזה די חשוב מה שיותר חשוב הוא הציוד הבית ספרי!

למרות שחלק גדול מהציות שקונים בתחילת השנה לא משתמשים ונשאר תכשיט בקלמר.. ההורים מוצאים הרבה כסף שאפשר לחסוך ! איך ?   התעניתי מאוד בנושא זה התחלתי לדפדף באינתרנט

מצאתי אתר מדהים שמלמד הילדים איך להכין הציוד שלהם בבית.

מצד אחד הילד חוסך כסף שיכול להשתמש בו בדברים אחרים ומצד שני כאשר הילד יכין הציוד שלו הוא ייהנה ויעריך הדברים ועבדה שלו וישמור עליהם לאורך השנה . מה דעתכים האים מסכמים איתי ?

הקשור לאתר 

 

האתר הבית ספרי

את מי הוא משרת? לשם מה הוא קיים?

 אתר בית הספר הוא מהווה סביבת למידה מקוונת המאפשרת למידה והוראה. האתר נותן מידע וכלים לימודיים, הנחייה, הדרכה וליווי הלמידה, וזה ללא הגבלת זמן ומקום, גם כן הוא משווק פרסום ויחסי ציבור.

חלק מהמנהלים שבו שהאתר הבית ספרי צריך להציג רק את הטוב, צריך להיות מסודר ומצוחצח כל הזמן,שמפני שהאתר הוא כרטיס הביקור של בית הספר.

אתר בית הספר צריך להתעתכן כל הזמן. 

(Machmias et,1999) יש ארבעה מרכיבים שאתר בית ספר טוב צריך להכיל:

 1)מרכיב הצהרתי:המראה והייחודיות שבית הספר מציע לתלמידיו ועמדתו כלפי טכנולוגיות חדשות

2)מרכיב ההכוונה למידע   

 3) מרכיב התוצרים:המידע הטוב ביותר התומכים בתוכנית הלמודים.

 4)מרכב פדגוגי לימודי. 

 לרותם ופלד(2008)היה אבחון אחר שכלל שלושה סוגים: המרחב הפתוח לקהל הרחב, מרחב לקבוצות למידה או כיתות, מרחבים הכוללים סוגי ידע כמו: הצהרתי, מידע, תוצרים ומרכיבים לימודים פדגוגיים.

חוקרים אחרים ניסו לאפיין האתרים הבית ספריים לפי היקף הפעולה שלהם Wells (2001) הגדיר אותם לפי ארבעה סוגים: 1) אתרים פאסיביים- שנמצא בהם מידע ראשוני על בית הספר.

2) אקטיביים בנוסף למידע הראשונה ימצא באתר מידע על מבנה בית הספר,מגמות לימוד,תוכניות לימודים,חוגים ותוצאות מבחנים.

 3) אינטראקטיביים נמצא בהם מידע הנרחב ובנוסף נמצא בהם מענה למשתמשים פוטנציאלים

מקור:

1. קליין, ש. וטובין ד. (2011). האתר הבית ספרי – פנים רבות ליישומי תקשוב. מתוך: חן, ד' וקורץ, ג' (עורכים).  תקשוב, למידה והוראה
2. קליין, ש. וטובין ד. (2011). האתר הבית ספרי– פנים רבות ליישומי תקשוב. מתוך: חן, ד' וקורץ, ג' (עורכים).  תקשוב, למידה והוראה      , עמ’ 2,4

שיפור תהליכי למידה שיתופית בקורס המקוון "מבוא למחקר חינוכי-כמותי" לסטודנטים במכללת אורנים

 

ד"ר מירה טנצר וד"ר ענת שמלא חקרו בחווית הלמידה  וההוראה  בקורס המקוון "מבוא למחקר חינוכי-כמותי".

 

¢הם חקרו ערכת הרכיבים ותהליכי הלמידה בקורס המקוון במטרה לשפר את חוויית הלמידה, העצמאית והשיתופית גם יחד, ואת הישגי הסטודנטים בתחום התוכן.

¢

החוקרת רצתה לשפר את תהליכי הלמידה השיתופית בקורס המקוו לכן לפי שלבי מחקר הפעולה :

1) אספה מידע כדי לבדוק ולבחון את המצב הנתון ולתת מענה לשיפור המצב הקיים.

2)שלוב  בקורס כלים וסביבות טכנולוגיות שמתקיימת בהן תקשורת סינכרונית וא-סינכרונית

3)  ניסוח הקושי: לשנות ולשפר חווית הלמידה והעצמית והשותפית והשיגי הסטודנטים בתחום התוכן.

4)כלי המחקר:  יומן רפלקטיבי של המרצה-החוקרת, תיעוד הפעילות ברשת (קבוצות דיון, שיעורי אינטרוויז, Wiki), מיפוי האתר (תכנים והפעלות), שאלון לסטודנטים.

5) תכנון ותימוכין: שולבו בתהליך ההוראה בקורס כלים וסביבות טכנולוגיות שמתקיימת בהן תקשורת סינכרונית וא-סינכרונית; התאפשר גיוון בסוגי האינטראקציות המתרחשות בין לומד-לומד, לומד-מרצה, לומד-חומרי הלימוד, ולומד-ממשק; וכן גיוון במטלות ובפעילויות הלמידה, כולל שילובן של סביבות ידע משותפות

עיקרי הממצאים: מרבית הסטודנטים (65%)  חשו כי תכני הקורס אינם מתאימים או מתאימים במידה מעטה ללמידה מרחוק. כל הסטודנטים (100%) טענו כי שילוב של מפגשים פנים-אל-פנים בקורס למידה מרחוק הוא הרצוי

המפגשים הסינכרוניים באינטרוויז זכו לנוכחות גדולה (82%) והסטודנטים תפסו את עצמם פעילים במידה רבה במפגשים אלו. הם העידו כי המפגשים עודדו אותם במידה רבה להגיב לתכנים הנלמדים ותרמו במידה רבה מאוד להבנת תכני הקורס. התרגולים ברשת, בעלי המשוב האוטומטי, סייעו במידה רבה לסטודנטים בהבנת החומר הנלמד. ביצוע המבחן ברשת נתפס כנוח במידה רבה והומלץ על-ידם כמערכת לתרגול בתחומים שונים.

תכני הקורס והממצאים, החליטה המרצה לחזק את ההיבט של הלמידה העצמית והדיאלוג האישי של המרצה מול הסטודנטים. לשם כך ערכה את השינויים הבאים: (1) חיזוק אותם רכיבים שנתפסו כמסייעים רבות להבנת תכני הקורס – השיעורים הסינכרוניים והתרגולים בעלי המשוב האוטומטי ברשת; (2) הוספת קובצי קול של הרצאות מוקלטות המעשירות את אמצעי ייצוג התכנים; ו-(3) שינוי אופי המטלות בפורום וב- Wiki כך שיעודדו אינטראקציה ולמידה שיתופית.

 

קישור למאמר

המרצה בקורס הייתה אחת החוקרות. 

מה הוא מחקר פעולה?

הוא מחקר דינמי, מחקר הפעולה מחיל בחקירת בעיה לשם שינוי העשייה החינוכית ושיפורה, בסיום המחקר מזהים בעייה חדשה.

מאפיני מחקר הפעולה הם: שאבת הנתונים מהמערך הטבעי, סם דגש על התהליך, ניתוח נתונים באופן אינדוקטיבי, תיאור, נותן חשיבות לשמעות הדברים בעיניהם של הנחקרים.

מרכיבי מחקר הפעולה:

זיהוי הבעיה ,הבנת הבעיה על בסיס רקע תיאורטי ,הגדרת היעדים - מהו השינוי שאנו מבקשים לחולל ,הגדרת המעשים שיש לעשות כדי לחולל את השינוי והכלים שנשתמש בהם להערכת המעשים הללו: תצפיות, ראיונות, סקרים וכו'.,הגדרת לוח הזמנים לביצוע התהליך (לתהליך יש תמיד ממד של זמן) ,הערכה מובנית - הכנת הכלים לאיסוף נתונים ובחינת התוצאות של המעשים הנ"ל ובחינת השפעתם על השגת היעדים ותיעוד מפורט של כל התהליך ובחינה רפלקטיבית של כל התהליך תוך יצירת קשר הן ליסודות התיאורטיים עליהם נשענו והן לממצאים מהתהליך .

מקור:http://info.smkb.ac.il/home/home.exe/38845/42339

מורה מקוון

 מי הוא המורה המקוון:

מורה מקוון הוא עומד על שלושה דברים :

1.הוראה

המורה המקוון הוא מורה. מורה שעושה מלאכתו נאמנה במסגרת הוראה בבית הספר. מורה עם ניסיון ויכולת מוכחת לגרום לתלמידיו ללמוד. זאת ללא קשר למתודה בו הוא עובד, ולשיטת ההוראה העיקרית בה הוא משתמש. מכאן שמורה מקוון פועל באופן סדור מול קבוצת לומדים ("כיתה") באופן סדור ועקבי.

2. טקסטים דיגטלים

 

טקסט-דיגיטלי הוא ייצוג מידע בסביבה מקוונת, המאפשר בקלות יחסית, יצירת מגוון גדול ונגיש של אפשרויות עיצוב תכני וגרפי, וכן שינויים בו. 

מקור :www.orianit.edu-negev.gov.il/.../

 3. התנהלות ההוראה במרחב מקוון ייעודי  

•המורה מנהל מרחב מקוון ייעודי לשם ההוראה

•החומר הלימודי המוצג לתלמידים מאורגן ע"י המורה באתר למידה.

•המורה המקוון מנהל באופן כלשהו "אתר" ייעודי, כשבדרך כלל הוא תת אתר – מרחב ייעודי אישי ששייך למורה – המתנהל על ידי המורה.

•בפעילות מתקדמת יותר, משמש אתר זה ללמידה אישית של הלומדים, לא רק כצפייה פסיבית במהלך השיעור אלא מטלות לימודיות באמצעותן הלומד לומד: על התלמיד להיכנס למרחב מקוון זה (לאתר הייעודי), למלא חובות לימודיות במטלה נתונה, וליצור תוצר למידה, שבהוראה מתקדמת של מורה מקוון, הוא נשלח למורה באמצעות מרחב זה.

 

מה צריך המורה לדעת?

שליטה טובה בישומי אופיס ,שליטה מעולה בחיפוש מידע ברשת ,יכולת בקרה והערכה של חומרי הוראה ,הכרת התהליך המידעני ,ניהול סביבת למידה מקוונת – אתר כיתתי , בית ספרי , אתר מלווה שיעור וכו'

הכרת יישומי אינטרנט הרווחים בתהליכי הוראה ולמידה (בלוגים, ויקי , עבודה עם מסמכים משותפים וכו'..) , הפעלת הציוד הטכנולוגי בכיתה (מחשב ,מקרן ,רמקולים וכו'..),עיצב תוכן בסביבת האינטרנט (אתר בית ספרי, אתר כיתתי , igoogle )הערכת תוצרים מתוקשבים  מבחינת התכנים ומבחינת העיצוב.

התשתית הטכנולוגית והציוד הנדרש?

 

•מחשב מורה (נייד /נייח) ,מקרן – רצוי מקרנים קבועים ,נגישות לאינטרנט מכל חדרי הכיתות , ספריה וחדר מורים.

וילונות ,זוג רמקולים בכל כיתה ,כבל מאריך ,לוח חכם – מאפשר הוספת תכנים במהלך השיעור ומשדרג את ההוראה בסביבה המקוונת  - מומלץ

•